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Individuell und kompetenzoffen! (4

Wofür braucht man Kompetenz? Welche Zuständigkeiten gibt es? Und wie können wir sie gewinnen? Auf diese Weise schaffen wir ein Gesamtbild, wie eine individuelle Kompetenzbildung in echten Aufgabenstellungen möglich ist. Ein besonderer Fokus liegt auf den Chancen, die die digitale Entwicklung für die Entwicklung von Fähigkeiten im Internet bietet. Praktische Einsatzmöglichkeiten der digitalen Techniken in der beruflichen Fortbildung werden dort in Gestalt von Handlungsanweisungen und Erlebnisberichten dargestellt.

Über Interessenten und Anregungen würden wir uns besonders über diese Reihe informieren und wünschen uns, Ihnen mit dieser Reihe einen umfangreichen und lohnenden Blick auf das Themengebiet Kompetenzerweiterung im Internet zu haben! Wo kann man Fähigkeiten erlangen? Im Gegensatz zu Wissen beruhen Competences auf persönlicher Erfahrung. Daher können Fähigkeiten nicht gelehrt, sondern nur selbst organisiert erlernt werden - kreatives Handeln in neuen, offen und real existierenden Problemstellungen.

Daher werden die Zielsetzungen der Kompetenzentwicklung von den LernerInnen selbst festgelegt. Der Kompetenzerwerb ist immer in engem Zusammenhang mit den verinnerlichten Wertvorstellungen durch die Auswertung der Erfahrungen aus echten Aufgaben. Keiner kann und wird ohne Wissen von sich geben, dass es Zuständigkeiten gibt. Zum Verständnis des Erwerbs von Fähigkeiten ist es lohnenswert, einen Einblick in die aktuellen Erkenntnistheorien zu werfen.

Behaviorism richtet das Auge auf die Folgen des Lernens für die Entwicklung von Verhaltensweisen, die ohne bewusstes Ziel oder Reflektion stattfinden. Kognitivität hingegen hebt die rege und reflexive Funktion des Lerners/der Lernerin beim Erlernen von Aktionsmustern hervor. Constructivism ergänzt die beiden bisherigen Ansätze um die Wichtigkeit des Kontexts für das Erlernen und konzentriert sich auf das Erlernen als einen Prozess der selbstorganisierten Problemlösung.

Verhaltensweisen und Kognitivismen haben gemeinsam eine Sichtweise auf den Lernprozess, die in erster Linie auf ihrer externen Kontrolle basiert und auf formale Lehrpläne (Curricula) abzielt, während Konstruktion und Connectivismus die selbst organisierte Entwicklung von Kompetenzen in einem befähigenden Rahmen betonen. Das lerntheoretische Konzept des Verhaltensmodells basiert auf einem Unterrichtsmodell, nach dem Lehrer die Schüler durch die Weitergabe von Wissen und gewissen Folgen zu einem angestrebten Lernverhalten führen.

Im Sinn eines Reiz-Reaktions-Modells basiert der Annäherungsversuch des Verhaltensmodells auf der Prämisse, dass das menschliche Handeln in erster Linie durch die Folgen ihres Handelns beeinflusst wird. Die positiven Folgen haben eine stärkende Wirkung, die negativen Folgen bewirken eine Reduzierung des bisher erlernten Umgangs. Allerdings muss der verhaltensbasierte Zugang von Kritikern kritisiert werden, da er die Motive und Emotionen des jeweiligen Lerners ignoriert.

Daher wird dieser Lösungsansatz in Bezug auf innovative Lernsysteme, die auf die Entwicklung von Kompetenzen im Rahmen der Wissensbildung abzielen, nur eine geringe Bedeutung haben. Kognitivität bezeichnet das Erlernen als einen Prozeß der lebendigen Wahrnehmung, Erfahrung und Erfahrung. Im vorliegenden Leitbild findet das Erlernen durch Handlung, Erkenntnis und Reflexion statt. Das Erlernen geschieht durch Einblick.

Die Lehrkraft fungiert als Trainerin: Sie leitet, kontrolliert und begleitet die Lehrprozesse, macht vorbereitete Lernmaterialien verfügbar und gibt seinen Schülern ein kontinuierliches Rückmeldungen. Im Bedarfsfall interveniert er tatkräftig in die Veränderungsprozesse und steht den Studierenden mit beratender Stimme zur Seite. Dazu ist ein reflektierendes Gewahrsein des Lerners/der Lernerin erforderlich. Allerdings kann die Entwicklung von Kompetenzen nur in echten Aufgaben stattfinden, so dass nur formelle Lernsituationen nicht ausreichen.

In der Perspektive des Konstruktivismus ist das Erlernen ein aktueller, situationsbedingter und gesellschaftlicher Prozeß, in dem Wissen und Fähigkeiten durch selbstorganisierte Erfahrungen erworben werden. Agieren ist nicht das Resultat von Beschlussfassungsprozessen eines isoliert lebenden Menschen, sondern integriert in einen soziokulturellen Zusammenhang, in dem Erfahrungen gemacht werden. Daher wird in jeder Aktionssituation Wissen von neuem geschaffen, so dass das Verhalten der Lerner durch die jeweiligen Situationen determiniert wird.

Gemäß dem konstruktivistischen Konzept kann nur das natürliche Erlernen im Arbeitsablauf zu einer Kompetenzerweiterung durch ein konstruktives Nachdenken über die eigenen Erfahrungen anregen. Im Lehrmodell des Konstruktivismus stellt sich daher die Kernfrage, wie die Lerner zu einer selbst organisierten Zieldefinition und zur Bewältigung von Problemen in der praktischen Anwendung gebracht werden können.

Somit stellt der Konstruktivismus die Basis für das didaktische Modell der Enabling Didactics dar (vgl. Arnold 2017). Die Didaktik des Enabling erfordert daher, dass sich die Lernangebotsplaner nicht mehr auf die Detailplanung des Lernens konzentrieren, sondern den selbstorganisierten Erwerb von Wissen und Fähigkeiten in individualisierten Lernumgebungen vorantreiben. Als Lernbegleiter schaffen sie die Voraussetzungen für ein selbst organisiertes Sprachenlernen und ermöglichen so selbsttätige und eigenständige Wissens- und Kompetenzbildungsprozesse.

Konstruktionsfreundliche Lernsysteme erlauben einen selbst organisierten Kompetenzentwicklungsprozess im Kontext realer Anforderungen. Der Lernprozess erfolgt entlang individueller, gemeinsam festgelegter Zielvorgaben und ist weitgehend selbstorganisierend. Der Lernende ist selbständig tätig und wird von den Lernguides betreute. Laut dem Kanadier George Siemens (2005) werden Verhaltensforschung, aber auch Kognitivität und Konstruktivismus dem Wandel in Mensch und Umwelt nicht mehr in vollem Umfang Rechnung tragen.

Allen drei Ansätzen liegt die Prämisse zugrunde, dass das Erlernen entweder durch externe Faktoren oder durch persönliche Erfahrungen abläuft. Doch mit der abnehmenden Halbwertszeit des Lernens hat sich die Kommunikations- und damit auch die Lernweise grundsätzlich gewandelt. Ein großer Teil unseres Know-hows basiert auf den Erkenntnissen und Erfahrungen von Dritten, Unternehmen oder Datenbeständen.

Das Erlernen ist daher ein Vorgang, der nicht nur von der eigenen Persönlichkeit, sondern auch von der eigenen Umgebung abhängt. In diesem Kontext spielt der Lernförderer die Funktion eines Betreuers, der den Lerner beim Aufbau von Wissen durch Wissensaustausch und gemeinsame Arbeit anleitet. Somit stellt der praxisorientierte Lernalgorithmus des Connectivismus die essentielle Basis für die Entwicklung von Kompetenzen im Kontext des sozialen Lernens, d.h. der kollaborativen Arbeit und des Lernens im Internet dar.

2/8: Warum benötigen wir Zuständigkeiten? 3/8: Was sind Zuständigkeiten? Vier Kompetenzgruppen. 4/8: Wie kann man Fähigkeiten erlernen? 5/8: Wie kann man Fähigkeiten erlernen? 6/8: Wie kann man Fähigkeiten erlernen? Kompetenzbasiertes Erlernen - die Methodik.